В педагогической литературе описано много вариантов различных ситуаций успешного воспитания и обучения. Среди них: ситуация авансирования доверием (А.С. Макаренко), непринужденной принудительности (Т.Е. Конникова), эмоционального заражения (А.Н. Лутошкин), творчества (В.А. Караковский).
Одним из первых мыслителей, ищущих решения практических вопросов успешности воспитания и обучения был Ян Амос Коменский. Он стремился к тому, чтобы в школах было больше досуга, радостей и успеха. Коменский выдвинул важнейший принцип индивидуального подхода, предполагающего «доброжелательство и терпение». Педагог был убежден в том, что методы воспитания должны быть природосообразными., что обеспечивает возможность успешности ребенка в учении.
Английский философ, просветитель и педагог середины XVII века Джон Локк трактовал проблему воспитания в широком социальном и философском контексте проблемы взаимодействия человека и общества. В связи с этим успешным он называл воспитанника, подготовленного «для деловых занятий в реальном мире». Дж. Локк отвергал догматизм в воспитании и обучении, подавление личности воспитанника. Тем не менее, телесные наказания им, по традиции, не исключались. Успешность в воспитании детей, по мнению английского философа, достигается за счет установления авторитета взрослого, который позволяет «сделать душу ребенка послушной дисциплине и разуму» [10, с. 145-179].
Выдающийся французский философ, педагог, писатель Жан-Жак Руссо развил теорию свободного воспитания, проникнутую великой любовью к ребенку, заботой о его естественном росте и развитии, его защите от насилия и произвола. Особое значение Ж.-Ж. Руссо придавал трудовой деятельности, в которой он видел единственный способ подготовки своего воспитанника к свободной и независимой жизни. Орудие, которое может вести к успеху, – хорошо направленная свобода, – считал Ж.-Ж. Руссо [10, с. 227]. Руссо считал, что воспитание должно быть живительным процессом, в котором учитываются склонности и потребности ребенка, но при этом не упускается из виду необходимость подготовки его к общественным обязанностям.
Великий педагог считал, что на ребенка воздействуют три фактора воспитания: природа, люди и общество. Каждый из факторов выполняет свою роль:
- природа развивает способности и чувства;
- люди учат, как ими пользоваться;
- предметы и явления обогащают опыт.
Успешность воспитания, по мнению Руссо, определяется тем, что воспитатель гармонизирует действие этих трех факторов, обеспечивает естественное развитие ребенка и превращает воспитание в активный, полный оптимизма процесс [10, с. 194-199].
Немецкий педагог ХIХ века Фридрих Адольф Дистервег в основу успешного воспитания положил три фактора:
1) природосообразность, понимаемую им как развитие хороших задатков, «заложенных природой» в ребенке;
2) самодеятельность детей и их активность;
3) культуросообразность, т. е. учет уровня культуры данного времени и данной страны [13, с. 238].
Основатель вальдорфской педагогики немецкий философ и ученый Рудольф Штайнер главным условием успешности воспитания и обучения называл уважение к индивидуальности каждого человека, к его свободе и творческим возможностям. Он настаивал на строгом соблюдении ритмов, особенно в младшем школьном возрасте, поскольку, считал он, растущему организму легче функционировать в определенном режиме, наличие которого повышает вероятность успешности детского труда [3, с. 173].
Успешность воспитания, с точки зрения Н.И. Новикова, заключается в том, чтобы вырастить из детей людей образованных и счастливых, полезных и добрых граждан. Воспитание, по мнению русского просветителя, имеет три главные части: «воспитание физическое, касающееся одного тела; нравственное, имеющее предметом образование сердца, то есть образование и управление натурального чувствования и воли детей; и разумное воспитание, занимающееся просвещением или образованием разума». Большое значение Н.И. Новиков придавал родительскому примеру и авторитету, который, несомненно, играет огромную роль в процессе семейного воспитания и образования.
Рекомендуем посетить:
Личность, как социо-культурное образование
Личность - система социально значимых качеств индивида, мера овладения им социальными ценностями и его способность к реализации этих ценностей.
Как личность человек характеризуется уровнем развития его сознания, соотнесенностью его созна ...
Стратегии мышления
Мыслительная деятельность человека всегда была тайной за семью печатями. Еще со времен Аристотеля ученые мужи пытались раскрыть особенности процесса мышления, определить его истоки и резервы.
Каждая историческая эпоха подарила нам своих ...
Содержание понятия самореализации личности
Рассмотрим взгляд ученых на сущность процесса самореализации личности. Ф.Бэкон, Л.Фейербах дают объяснение смысла самореализации человека неотделимого от тех целей, которые он перед собой неизбежно ставит. В целях адекватно или специфичес ...